La IA en la escuela: entrevista a Silvina Di Lonardi
La rectora del Instituto Evangélico Americano habla sobre innovación pedagógica, tutores virtuales y las condiciones para integrar la IA en la escuela.
Silvina Di Lonardi
Rectora del Instituto Evangélico Americano
Silvina Di Lonardi es rectora del Instituto Evangélico Americano. Ejerció la Dirección de Estudios, lideró el equipo docente del nivel secundario y fue responsable pedagógica de los tres niveles de la institución. Desde 2007 integra la Comisión Pedagógica de Coordiep, órgano de consulta de instituciones privadas y ministerios de educación de todo el país.
¿Qué motivaciones hay en la escuela detrás de un proyecto de integración de IA?
Me gusta pensar en entramar la vida cotidiana con aspectos del aprendizaje que necesariamente se establecen en el espacio escolar. Entramar esa vida cotidiana de los estudiantes, donde hay una cantidad de variables que ellos nos traen, y hacer ese lazo con el aprendizaje. Bueno, es no ignorar lo evidente, lo que sucede, y potenciarlo positivamente. Hacer que esa herramienta sea todo lo poderoso que creemos que tiene para darnos, pero en un espacio seguro.
¿Qué lugar creés que debe ocupar la innovación pedagógica en la escuela secundaria hoy?
Yo creo que la innovación siempre es un medio, no es un fin. Creo que tiene que ver con un modo de hacer que, otra vez, es como contextualizar la necesidad de los chicos. Lo pienso de esa manera: no pienso en que la innovación tiene que ser algo que sea revolucionario ni inexistente en otros espacios, sino que es como leer un poco el contexto y darle la vuelta. Me aparece la palabra potencia, reconfigurar, recontextualizar y darle lugar a algo que definitivamente sea un medio para la mejora.
¿Qué condiciones, tanto pedagógicas como tecnológicas, te parecen necesarias para animarse a probar una herramienta con estas características?
Primero tenemos que tener objetivos muy claros: institucionalmente hay que trazar objetivos pedagógicos que sean claros para poder apoyar esa apuesta. Después, creo que tenemos que acompañar mucho al equipo docente que se anime, darle lugar a probar, a atravesar el ensayo, a capacitarlos más, pero favorecer a que el equipo se anime. Darle la infraestructura tecnológica: poder garantizar por lo menos ese medio, dado de manera oportuna, suficiente, que esté a la altura de las necesidades. Pensar nuevamente en términos de criterios institucionales para el uso, para que ese uso sea responsable, que esté cuidado.
¿Qué condiciones tienen los tutores virtuales que te parecen prometedoras para incorporar en la escuela de hoy?
Tienen disponibilidad permanente, que es como lo que nosotros no podríamos humanamente hacer. Permiten un feedback muy personal: hay como una posibilidad de devolución inmediata en torno a lo que vos mismo generás, que a nosotros nos costaría un tiempo de dedicación del que carecemos, por lo menos en el formato escolar actual. También, la aproximación más individual: o sea, si yo necesito una explicación determinada, de determinada manera, me va a permitir moldear, ir adaptando esa explicación a mi necesidad. Que por ahí también, materialmente, no es que nosotros no podamos, sino que la disponibilidad de tiempo, de uso, de características no nos alcanza.
¿Qué expectativas tenés respecto del acompañamiento al alumno fuera de la escuela?
Creo que personalizar, nuevamente: personalizar la práctica y poder enlazar lo que pasó acá con lo que puede seguir pasando en casa, de una manera más dinámica, más amigable para el estudiante; como ir mejorando la experimentación del aprendizaje. Hay maneras de ir aproximando eso que a veces no hacen que los chicos se enganchen con la propuesta. Entonces, tal vez esta sea una manera de ir permitiendo que esto que sucedió acá suceda de vuelta en casa, las veces que sea necesario, que esto de lo ilimitado en algún punto también está bueno. Pero fundamentalmente es como sostener el aprendizaje desde un lugar diferente.
¿Cuál es el lugar de la IA en la escuela hoy? ¿Cómo debemos considerarla?
Yo creo que la IA nos viene a desafiar; o sea, nos viene desafiando. Pero tenemos que ir al paso siguiente, que es permitir el avance repensando nuestra práctica y no poniéndonos del lado de enfrente, sino asociándonos. Es una evidencia que ya no podemos seguir esquivando. Los chicos la utilizan de una manera que no siempre es la adecuada; nosotros tenemos que ser facilitadores de ese buen uso, tenemos que poder garantizar que lo que suceda ahí sea seguro, sea apropiado, sea genuino, porque le pueden dar las pinceladas humanizantes de eso que necesitamos que suceda. Y me parece que es fundamental no perder de vista que hay que medir el impacto que tiene: poder hacer un análisis genuino de cómo va transformando la manera de aprender, y que ese dato se vea, como para poder seguir haciendo la distribución de la mejora en términos de trama institucional.
Seguí leyendo
La IA en el aula, contada por un docente: entrevista a Sebastián Manassero
Sebastián Manassero sobre feedback con IA, acompañar a colegas y por qué la inteligencia artificial no reemplaza al docente.
Sebastián Manassero · Profesor de Biología y colíder del Proyecto IeA
Por qué nació Apollo: corregir con IA desde la experiencia docente
Cómo Gabriela Labonia entrenó Scribo y Labon_IA para revisar tareas con criterio docente, y por qué esa experiencia terminó en Apollo.
Gabriela Labonia · Cofundadora de Apollo
Versión para agentes: /blog/entrevista-silvina-di-lonardi-ia-escuela.md